【星光摄小】立足单元整体设计 推进结构化阅读教学 促进学生思维发展——摄小天佐语文校本研修活动（二）

阳春三月天气新，和风吹拂百花园。为不断促进学生的思维发展，推进结构化阅读教学的开展，3月29日下午，天佐路校区语文组在录播教室展开了本学期第二次语文教研活动。本次研修活动由两节小古文课例和一节讲座组成，校区全体语文教师认真观摩课例、聆听讲座并展开了研讨。

第一节课由杨晓乐老师执教四年级下册《铁杵成针》，在一开始杨老师就用一个小游戏激发出了孩子的兴趣，从而引入课题，随后质疑课题进入文章。在小古文的朗读上，杨老师采用自读、齐读、开火车读、男女生读等多种方式，将小古文读对、读通顺、读出节奏，然后在充分朗读的基础上，让学生进行小组合作，结合注释理解意思，相机指导学生还可以使用组词法进行理解。在上次教研的基础上，杨老师紧抓文本，由“问之”让学生展开对话，为下一步探明小古文蕴含的道理做好铺垫。

第二节课由钟石老师执教三年级下册《守株待兔》，在一开始钟老师就联系本单元的语文要素，明确小古文学习的要求，随后通过回顾旧知，让学生理解题意，展现了方法的迁移巩固的过程。在小古文的朗读上，钟老师采用了一些学生喜欢的方式进行，增加了朗读的趣味性，大大提高了学生的参与度，读得很扎实。接下来的小古文理解环节，钟老师先进行方法的指导，再放手让学生自主合作，在这一过程中，相机进行重点讲解，接着引导学生联系生活实际，理解小古文传达的道理，最后板书呈现的思维导图式的总结，形象地让学生对本节课的学习有了一个清晰的认识。

两节精彩的课例结束之后，赵玲玲老师以“统编版小学语文文言文教学探究”为主题展开讲座。讲座一开始，赵老师用一张表格向大家指出了统编版教材中小古文“由易到难，循序渐进，螺旋上升”的编排意图，接着根据课标中对文言文学习的要求，推断小学学习文言文的难度应设定为“更浅易”。结合自身小古文教学的经验，赵老师认为在进行小古文教学时要注意三个方面：一是注重朗读背诵，教师要精心设计递进式的朗读，让学生循着“读对——读顺——读懂——读透——读美——读活”这一主线，采用范读、齐读、个别读、分角色读、表情读等方式，把理解文意、体验情感统整融通起来，以准确把握文言文的节奏、停顿、语气、音韵，不断感受和体悟文言文独有的语言魅力。二是整体理解把握，在课堂上扎扎实实地引导学生进行讲述、思考、评价和提升，让学生在言语实践活动中主动建构对课文的整体理解。三是人文价值明晰，文言文的教学，要充分发掘文化意蕴，引导学生理解文章所蕴含的历史文化积淀，接受中华优秀传统文化的熏陶。最后，赵老师总结出“识、读、释、品”的小古文教学四字真经，给在座的语文老师很大的启发。

精彩的讲座结束后，全体语文教师随即进行分组，展开了热烈的讨论。结合观摩的课例、讲座和学生的观察量表，老师们碰撞思维，提出疑问，发表看法。陈怡冰老师代表一年级发言，认为两节课例中的朗读都很充分，在问题的思考上，两位老师都能联系学生的实际，让他们的思维得到发散，学生自主性和个性化表达得到展现。王书香老师代表二年级指出，两节课例的学生朗读教学扎实，学生参与度很高，这为之后的文意理解打下了夯实的基础，不仅如此，在课堂上，两位老师特别善于引导学生展开想象，将小古文读厚。季颖佳老师觉得，课堂上小组合作的学习形式特别好，学习的氛围浓厚，用谚语和绘声绘色讲故事的方式，体现学生的创新与思考。刘豫皖老师点明两节课都注意到了对学生方法的指导，尤其是钟石老师在教学时，注意对方法的迁移运用，做到了紧扣单元要素，教学结构清晰。交流分享结束后，教研组长刘豫皖老师做总结，指出两节课都注重挖掘学生的思维训练点，有效将学生力增长点落到实处。虽然时间有限，但老师们的思考在这样浓烈的氛围中不断涌出，大家结合自身教学实际，进行反思、交流和分享，都是收获满满！

本次校本研修活动，在上一次活动的基础上更进一步地为我们的小古文阅读教学提供了更为完整的教学思路与实施策略。相信通过这样一次次的研修活动，老师们在听观课评课的过程中不断地学习和总结，并在自己的教学中进行实践和反思，摄小的小古文教学一定会形成自己的特点，让孩子们都能徜徉在传统文化与经典的海洋中。

撰稿：邢媚娟

拍照：孙  琪

审核：胡  燕