【星光摄小】让阅读成为最美的事情 —— 阅读交流分享

苏霍姆林斯基说：“学会学习，首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。”阅读的重要是不言而喻，学生的生命的充实与精神世界的丰润都离不开阅读。阅读对于出入学的一年级学生来说更是极为重要，它可以培养学生良好的学习与行为习惯，锻炼小学生的言语表达能力，启发思维。今天，我们就来分享陈怡冰老师和她带领的一（2）班星娃们的阅读展示。

一、固定阅读时间，培养阅读习惯

一年级小学生在刚入学时，还未培养良好的学习习惯，根据我的观察，只要是课间时间，我们班的小朋友就会离开教室，在操场上玩耍、游戏，尤其中午午休前的这一段黄金时间时间。因此，我开始思考这段宝贵的时间该如何利用，一次短暂的课间时间，我注意到我们班级后面的图书角上已经摆满了书，可是好像我们班级并没有集体阅读过，我就决定把这段时间与阅读挂上钩，组织学生集体阅读。后来，我们班学生吃完饭、休息过后，总是会手里拿着绘本、注音本书籍在班级中兴致勃勃地读起来。

慢慢的，我又发现，班级图书角的书虽多，可我们全班轮流读，用不了几次就会全部读完，根本不耐读，孩子们不愿意重复读相同、相似的书，就会失去阅读的兴趣。我在心里暗自着急，可我转念一想，我们学校的图书馆的藏书量可是我们班级藏书量的几十倍不止，为什么我不物尽其用呢？自从利用好教室图书角和学校图书馆之后，我们班的学生能够在课间主动自觉的拿出书籍，饶有兴趣地阅读，我们班不再有喧哗和吵闹，而是多了一味书香与沉静。

二、导向深度阅读，激发阅读兴趣

部编版语文书作为我们的新教材有一个特点，就是有利于激发学生的创造力，正符合学生的年龄特点，新入学的一年级学生对世界充满好奇，做什么事情都有着浓浓的兴趣。有次我们班一位男生，他主动地把他画的画拿给我看。我一看，欣喜不已，其实这幅画不是普通的画，而是根据我们新学的课文《画》来进行创作的。我不由得把关注点转向我的“本行”，语文教材，我为什么不把语文教材作为基础，架构起阅读的桥梁。我们班阅读时间有了，可当激情褪去，固定的时间总有一天会使学生觉得枯燥。所以，当我们班学完一篇课文后，我都会有选择地让学生回家动动笔画连环画、小书签，或是一幅单纯的画，从教材入手极大限度地激发了学生的学习、阅读兴趣，使我们班的学生个个都插上了想象的翅膀，在教科书的基础上，丰富阅读形式，激发学生的阅读兴趣，也就能走向另一个台阶——深度阅读。深度阅读并不是肤浅、被动地阅读，而是主动地、有目的的阅读。

三、引导课外阅读，丰富阅读体验

我们班已经走向了深度阅读的初级阶段，我选择了一本非常有趣、适合一年级学生阅读的注音本——《小布头奇遇记》，开始放手让学生回家后与家长共读。可共读的成果往往不尽如人意，孩子们在读书的时候又回到浮游于表面的阅读，开始单纯的读文字，思维并没有调动起来。孩子的兴趣很浓厚，想象的翅膀也有了，但是他们还不会“飞”，他们并不明白什么是阅读，不知道该怎样阅读。

阅读是什么呢？阅读时运用语言文字获取信息认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。简单来说，就是运用语言文字获取信息，感知美、获得美、创造美的过程与途径。

当学生不知道如何读的时候，作为教师的我要开始引导孩子阅读。每周固定一节绘本课，带着学生共读，放学回家后带着自己的想法，让孩子们说说、花花，尽可能的丰富学生的阅读。不止如此，还要引导学生克服蜻蜓点水式阅读，避免走马观花式朗读，而是让他们走向尝试、想象、沉思、探究的阅读。我选择了如下两种方法来引导：

1、在自主体悟中想象

在学生读《新年的礼物》这一章时，我让学生们根据故事里描绘的小布头的样子，画一画小布头，并根据自己的画，介绍介绍自己想象中的小布头。

2、在代入体验中想象

在学生和家长共读《萍萍得到了小布头》这一章之前，我提前布置了问题，让他们在阅读的过程中寻找到答案。不止单纯的带着问题阅读，我还让他们思考：如果你得到了小布头，你会怎么做？从家长给我反馈中来看，我们班学生的想法五花八门。这时，学生的阅读就不再是在文本的表面游移、徘徊，而是能够在阅读后，将自己的情绪与想法代入，主动思考，挖掘深层内涵。

总的来说，我们班的阅读活动才刚开始起步，并没有形成一种模式，准确的说是还处于探索的阶段。我认为这是把双刃剑，好的一面是可以在具体的实践中形成符合班级特点的特色阅读模式，缺点是探索的周期长，容易走弯路、岔路，因此在接下来我会制定班级阅读计划，并根据反馈及时调整，早日形成特色书香班级。

 

 

 

撰稿：陈怡冰

拍照：陈怡冰

审核：韩学红