【星光摄小】用耐心与爱灌溉

【个人简介】

我是摄山星城小学天佐路校区的二4班语文老师王泽郡，今年是我从教的第二年，我的教育格言是永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生。

“一年之计，莫若树谷；十年之计，莫若树木；终身之计，要若树人。”当一个教师将这样的告诫铭记于心并付诸于实际行动的时候，他本身已然是一个懂得付出，懂得珍惜同时又收获幸福的人了，更何况万千桃李的丰厚回报。虽然此时正在从事这一项于光明。

去年是我从事教育工作的第一年，在这一年中，我遇到了无数挑战，也收获了无数喜悦。

一年级刚开学，小陈同学自然而然地被我划分到了需要关注的“特殊学生”名单中。

开学报到的第一天，我顶着窗外家长的目光，手心全是汗，挨个走到全班同学面前，俯下身子，以最和蔼温柔的声音请他们介绍自己的姓名。孩子们或大声或小声、或清晰或模糊地报出了自己的姓名，当我走到小陈面前，他很安静——或许用沉默形容更合适——并没有站起来，沉默地坐在自己的座位上。我又重复了一遍“你叫什么名字呀？”他还是没有动。前面的小男孩即刻大声嚷嚷：“他害羞！”小陈很缓慢地看了小男孩一眼，我更耐下性子，蹲下来牵着小陈的手和他说：“是不是害羞？没有关系，你可以悄悄告诉我。”小陈看向我，过了几秒用细如蚊讷的声音说：“我叫小陈。”这是我们之间的第一次交流。

如我所想，小陈确确实实是个沉默寡言的孩子，上课不举手，只是抱臂坐着，请他回答问题他不大情愿，下课也很安静地在自己的座位上干自己的事，在一群吵吵闹闹的同龄人中显得格格不入。

到了课堂上要写作业的时候，经过一阵兵荒马乱地掏本子拿铅笔，好不容易平静下来，孩子们都有模有样拿起笔开始书写。我正在教室里巡视，突然听见坐在小陈边上的同学举手：“老师，他哭了！”我一惊，三步并作两步走到他身边蹲下来，看见小陈眼睛通红，满脸的泪水，抹抹泪又去擦作业本上的字迹。我赶紧用拇指帮他揩去眼泪，带着安抚的语气问他：“小陈，怎么了？怎么哭了？”班上的同学躁动不安，有探头探脑过来看的，有窃窃私语的，有干脆下位跑来看的，全部被我呵斥回去。小陈的同桌告诉我：“他的这个横总是写不好，擦了好几次，就哭了。”我拍拍小陈的背，问他：“是不是这样呀？”他没有理我，自顾自哭得更凶。我也有些慌乱，但也要想着法安慰他：“没关系，不要急，慢慢来，总能写好的。”但没有显著的效果，他仍然要哭。被我呵斥的同学贼心不死，仍旧在探头探脑，为了维持课堂纪律，我没有继续停留在小陈身边，走向了讲台。

后来，他哭得越来越频繁，十次里有九次是因为作业也不好、也不出来急得直哭。班上其他需要关注的孩子也状况频出，我无暇、也没有耐心再去哄他，听到有同学报告说他哭了，只会回答一句“让他哭吧。”甚至当着全班同学的面大声责令他不要再哭。我们之间产生了某些矛盾，他逐渐开始对我敌意满满，而我开始觉得这个孩子脾气很坏、很难哄，也与他的家长沟通了很多次。在一年级上学期期末的时候，我听见同学来打小报告：“老师，小陈他说你是什么’狗屎王老师’。”我很生气，又很难过，不断反思究竟是为什么会导致我们之间的关系会变成这样。

哄不行，那么鼓励呢，将更多的耐心分给他呢？我决定下个学期改变方法，谁知一场席卷全球的疫情迎面袭来，开学的日期一再延迟，等我们再次见面时，已经是第二年的五月份了。

小陈长高了。我一看见他就说：“小陈，我看了你在家写的作业，你的字进步了！真棒！”他的目光本来落在别处，听见这句话，一下子抬起头看向了我。我笑着对他说：“新的学期开始了，我们一起加油，好不好？”他没有笑，漆黑的眼睛里燃起了一点光，认真地答应了：“好。”

一年级下学期的课程安排很特殊，由于一大半的课程是让孩子们在家经过网课自行学习的，开学后水平参差不齐，有的孩子学得很好，有的孩子一点儿没学。小陈介于两者之间，学了且能掌握大半。开学第一次默写，他默了99分，只错了一处。我决定抓住这一次机会，好好鼓励表扬他，带给他信心。我抱着默写本走进教室，先把全对的同学表扬一番，再看向他：“这次小陈同学进步特别大，只错了一处，他进步了，我要特别表扬他，同学们的掌声在哪里？”全班报以热烈掌声，有同学发出了“哇——”的声音，小陈很惊讶，也很激动，他坐在第一排，我看到他的嘴角一下就扬了起来。我请默写全对的同学和小陈到讲台上领取奖励——一颗小糖果。他来领糖果的时候是用双手接过去的，很响亮地说了一句“谢谢老师。”课后，他从讲台边路过，我叫住他，俯下身子，平视他的眼睛：“小陈，这次默写非常棒，老师希望你能继续保持，好吗？”“好。”他和上次一样，答应得很认真、很郑重。

第二天，从来不在语文课上举手的他主动举手回答了问题，站得笔直，声音响亮又清晰，和以往大不一样。我马上又表扬了他：“我就喜欢小陈这样的小朋友，站起来回答问题，站得正，声音又响亮！”他坐下后，背挺得更直。

这是一个好的开头，不是吗？接下来的鼓励与表扬显得顺理成章。我抓住每一次能表扬鼓励他的机会，一次次默写、一次次回答问题、一次次课堂表现，而他也不负我的期望，不仅保持了优秀的表现，还做得越来越好。在吵闹的班级中，他安安静静地写着作业、画着画。在课堂纪律有些松散的时候，他的坐姿依旧端正，背挺得笔直。

一年级下学期的期末，他的语文、数学成绩均很优异，被全班同学选为校级进步之星。

放暑假前的最后一天，我问全班的孩子：“一年级过去了，马上就要暑假啦，你们有什么想说的吗？”孩子们一个接着一个走上前来，趴在我的耳边说着悄悄话，也有害羞的孩子不愿意和我说。小陈走了过来，我很惊喜，他趴在我耳边说：“老师，祝你天天开心，暑假快乐！”

又一个假期过去，二年级开始了。开学第一天，我和一个小朋友通过击掌的方式给他加油，被小陈看见了，当天放学排队的时候，他笑嘻嘻地走到我面前，开心地仰着脸：“老师，我们来击个掌吧！”于是我伸出手，和他的小手拍在一起：“好！二年级加油！”

这是我和小陈之间的故事。我相信，这个故事一定会越写越长，越写越有趣。

作为教育工作者，作为班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生和每一个孩子，使他们找到好孩子的感觉。也正由于有了老师对他的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒，才使他找回了自信、健康向上地成长、快乐地学习。而陪伴孩子成长的我们，也能从中收获快乐和满足。

撰稿：王泽郡

                                        拍照：王泽郡

                                        审核：韩学红