【星光摄小】聚焦思维进阶，探索任务群教学新路径——天佐路校区语文教研组“同课异构”教研活动（三）

为深化“语言文字积累与梳理”任务群视域下的亲情主题教学实践，帮助学生掌握“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”的核心方法，11月17日，摄山星城小学天佐路分校小学高段语文教师齐聚课堂，围绕五年级上册《慈母情深》开展“同课异构”教研活动，在思维碰撞中解锁亲情类文本教学新路径。

张强老师以“场景建构”为核心，呈现了一堂扎实高效的阅读课。课堂上，张老师紧扣单元语文要素，设计“初读梳理情节—聚焦核心场景—解码环境密码”的渐进式任务，引导学生通过圈画“七八十台破缝纫机”“震耳欲聋”等关键词句，感受母亲工作环境的恶劣；通过对比“宽敞明亮的教室”与“低矮闷热的厂房”，让学生在情境体验中体会母亲劳作的艰辛。整堂课以“反复手法”为抓手，通过朗读品析“我的母亲”“立刻又坐了下去”等反复出现的语句，让学生在语言实践中理解场景对情感的铺垫作用，为“读懂场景背后的深情”提供了清晰教学范本。

金佳慧老师则立足“读写迁移”，带来了另一节精彩的创新课例。她以“细节解码”为突破口，设计“找细节—析情感—学运用”的教学流程，引导学生聚焦母亲的“弯曲的脊背”“龟裂的手指”“塞钱”等动作、外貌细节，通过角色扮演、批注交流、配乐朗读等形式，让学生在具象化的细节中体悟母爱；并结合生活实际设计拓展任务，让学生仿写“生活中妈妈关爱我的一个细节”，实现“读文悟法”到“提笔运用”的有效衔接，为亲情类文本的“读写结合”教学提供了新思路。

课例展示后，王书香老师带来《聚焦场景细节，解码亲情表达》专题讲座。她结合单元要素的纵向进阶逻辑，从“场景是情感的容器”“细节是情感的密码”“情感是表达的核心”三个维度，系统阐述了亲情类文本的教学策略；并分享了“锚定场景—拆解细节—整合情感—迁移运用”的四步教学法，为老师们提供了可复制、可操作的教学范式。

季颖佳老师围绕“舐犊情深・言意共生”单元主题，以“从‘被动感动’到‘主动解码’”为核心目标开展讲座，从教学逻辑、方法拆解、实操设计三个维度展开，层层深入解析亲情类文本的教学策略。讲座伊始，主讲人明确了核心教学逻辑：场景是情感的“容器”，为情感提供具体依托；细节是情感的“密码”，让抽象的爱变得可看可触；二者最终服务于情感表达，构成“由场景入境，由细节入情”的完整教学链条。

研讨环节中，老师们围绕两节课例的亮点与优化方向展开深入交流。大家一致认为，张强老师的课例注重基础夯实，让学生在文本解读中掌握方法；金佳慧老师的课例聚焦能力迁移，实现了“读”与“写”的深度融合。针对“如何兼顾文本解读与实践运用”这一核心问题，老师们提出，可在课堂中增加“补写‘我’接过母亲塞的钱后的心理活动”等留白任务，或设计“家庭细节观察日记”的课后实践，让文本方法真正服务于学生的情感表达。

此次教研活动以“同课异构”为载体，通过课例展示、专题讲座、深度研讨的形式，让老师们在对比与碰撞中明晰了任务群视域下亲情类文本的教学路径。未来，学校将持续深化文本探究，推动教学方法的优化与创新，让语文课堂成为学生感悟真情、提升读写能力的生长沃土。

撰稿：陈怡冰

拍照：孙梦琳

一审：陈怡冰

二审：王泽郡

三审：俞 红