【星光摄小】基于推理论证提升学生科学思维的教学研究 ——摄山星城小学天佐路分校科学组第二次校本研修活动

为深化科学课堂教学改革，探索学生科学思维培养的有效路径，摄山星城小学天佐路分校科学组于近日成功举办了以“物体的传热本领”为主题的同课异构校本研修活动。本次活动由许晗老师与孙欣老师分别执教，旨在通过不同的教学设计与实践，共同探究如何更好地在课堂中提升学生的推理论证能力。

【第一次上课】

2025年10月29日，许晗老师执教《物体的传热本领》一课，她以“帮助阳阳同学选择一个适合做火锅的锅”为情境任务，调动学生前概念，明确“锅底要传热快，锅柄要传热慢”的需求，对于阳阳家中五种不同材质锅（紫铜、黄铜、不锈钢、铁、铝）传导热的本领学生无法准确排序，如何验证自己的猜测是否正确，许老师采用TPS教学策略，给足学生思考和表达的时间，让学生的科学思维在悄然发生；学生分享完实验方案后，许老师适时拿出能解决学生操作困难的仪器——物体的传热行实验材料，借助绿豆掉落的先后顺序明确五种材料传热的快慢，让学生真实观察到金属材料容易传热，从而引出热的良导体这一科学概念；她还巧借实验仪器中塑料手柄和木质手柄传热很慢，引出热的不良导体的概念；在分析空气是热的良导体还是热的不良导体这一环节，学生有困难，许老师引导学生采用反证的方法，从不同的角度提升了学生的推理论证能力，整节课学生的科学思维得到了一定的提升。

【第二次跟进】

2025年10月31日，孙欣老师开展跟进式教学，同样执教《物体的传热本领》一课。孙老师教学过程从生活情境导入，通过“被不锈钢勺烫手”引发学生对物体传热本领的思考；接着组织学生开展对比实验，探究不同材料的导热性能，引出“热的良导体”与“热的不良导体”概念；随后引导学生联系生活实际，分析空气、水、瓷砖、厨具等材料的传热特性及其应用；在此基础上，学生小组合作设计并制作保温盒，将所学知识运用于实践；最后布置课后任务，鼓励学生优化保温盒设计，提升探究与创新能力。整个过程注重实验引导、生活联系与实践应用，层层推进，培养学生的科学素养和动手能力。

【交流研讨】

课后研讨环节中，听课教师们围绕这两节课展开热烈讨论，许老师提出可以将学生论证时的表达显化，可以更明确地要求学生使用“因为……（观察到的证据），所以……（得出的结论）”的句式来陈述。例如，“因为我们观察到紫铜棒上的绿豆最先掉落，所以我们论证认为，在这五种金属中，紫铜的传热本领最强。”这种规范化的表达，能外化其内在的逻辑思维，让推理论证从“内隐”走向“外显”。

孙欣老师指出：我们设计的这两节课，实质是构建了一个“推理-论证”的思维训练闭环。许晗老师的第一课时重点在于习得推理工具，引导学生像科学家一样思考，从证据中得出结论；我的第二课时则重在参与论证实践，引导学生像工程师一样决策，用结论去解释和改造世界。学生思维能力的提升，正体现在这从“学会推理”到“敢于论证”的跨越之中。我们清晰地看到，当课堂充满了推理论证的要求时，学生的思维变得更加严谨、深刻和主动。

曹培菊老师在研讨中补充道：两节课清晰地展现了学生思维从低阶到高阶的迈进过程。许老师的课稳扎稳打，为思维生长提供了肥沃的土壤；孙老师的课则鼓励思维开花结果，看到了学生将知识转化为能力的精彩瞬间。这种序列化的研究对我们后续的教学设计极具启发意义。

本次“同课异构”校本研修活动，不仅是一次深度的教学实践与思维碰撞，更体现了摄山星城小学天佐路分校科学组团队协同共研、追求专业精进的教研文化。科学组将继续以课堂为主阵地，在思维的田野上深耕不辍，助力学生的科学核心素养茁壮成长。

撰稿：孙 欣

拍照：曹培菊

一审：许 晗

二审：李景平

三审：俞 红