【星光摄小】聚焦思维进阶，探索任务群教学新路径 ——天佐路校区语文教研组组“同课异构”教研活动

为深化学习任务群视域下的教学实践，推动学生思维能力进阶，9月10日和9月12日，摄山星城小学高年段语文教师以《穷人》第二课时为载体，开展“同课异构”教研活动，语文教师齐聚课堂，共研教学良方。

双课异构：以“递进任务”与“寻证思辨”搭建思维进阶桥

陈怡冰老师以细腻的教学设计，带领学生走进《穷人》的情感世界。课堂上，陈老师紧扣小说单元核心素养目标，通过“梳理人物处境—聚焦心理描写—探究人性光辉”的递进式任务，引导学生在文本细读中感受桑娜与渔夫的善良品质，巧妙搭建起从“读懂内容”到“理解内涵”的思维阶梯。

朱冬梅老师以“寻证表达”为核心，呈现了另一节精彩的《穷人》教学。朱老师将“思辨性阅读”融入课堂，设计“桑娜的‘犹豫’是否多余”“渔夫的‘沉默’藏着什么”等具有争议性的问题，引导学生从文本中寻找证据，展开有理有据的讨论。学生在观点碰撞中，不仅深化了对人物形象的理解，更掌握了“观点+证据”的思辨表达方法。

专题讲座：路径与范式——任务群视域下小说教学的深度引领

邢媚娟老师带来《学习任务群视域下的小说单元教学路径探索》专题讲座。她从“单元整体规划—单篇任务设计—评价方式跟进”三个维度，系统阐述了如何将小说单元教学与“文学阅读与创意表达”任务群深度融合。邢老师提出，小说教学需打破单篇局限，通过“大任务统领、小活动支撑”，让学生在连续的语文实践中实现思维能力的螺旋上升。

孙梦琳老师以《寻证表达：“思辨性阅读”的教学探索——以六上〈穷人〉教学为例》为题分享实践经验。她指出，“思辨性阅读”并非简单的质疑，而是要培养学生“基于文本的理性思考”。结合朱冬梅老师的课例，她详细介绍了“问题驱动—文本寻证—逻辑表达—互评提升”的教学流程，为老师们开展思辨性阅读教学提供了可操作的实践范式。

研讨交流：研思碰撞——明晰思维进阶教学的落地要点

精彩的课例展示与讲座结束之后，语文教研组老师们围坐一堂围绕“两堂课的教学亮点与改进方向”展开热烈研讨。大家一致认同，陈老师的课例为“文学阅读与创意表达”任务群落地提供了清晰范本，后续需进一步细化“小活动”的梯度设计，确保每个学生都能在任务中获得思维提升。

研讨中，大家针对“思辨问题如何设计”交换意见，提出从“文本矛盾点”切入，如《穷人》中“桑娜明明担心丈夫反对，却依然抱回孩子”的行为冲突，能自然引发学生思考；孙梦琳老师老师建议结合生活实际，设计“如果你是桑娜，会如何说服丈夫”的情境任务，让思辨更具现实意义。

此次教研活动，不仅为老师们搭建了交流与研讨的平台更推动大家在对比与碰撞中，进一步明晰了任务群视域下思维进阶式教学的实施路径。未来，我校将持续以“思维进阶”为核心，深化任务群教学实践，让语文课堂真正成为学生思维生长的沃土。

撰稿：陈怡冰

拍照：朱冬梅、孙梦琳

一审：陈怡冰

二审：王泽郡

三审：俞 红