【星光摄小】基于推理论证提升学生科学思维的教学研究 ——摄山星城小学天佐路分校科学组第一次校本研修活动

课堂是教学的主阵地，而研讨课则是教师成长的“加速器”。为深入探索基于推理论证的科学教学路径，切实提升学生科学思维。近日，摄山星城小学天佐路分校科学组的老师们围绕“基于推理论证提升学生科学思维的教学研究”开展了第一次校本研修活动。

【第一次上课】

2025年9月17日，孙欣老师执教了《光的传播》一课。孙老师以探究光的传播路径为核心。首先，孙老师通过“为什么我们看不到墙角另一边的物体？”这类问题引发认知冲突，激发学生探究光传播路径的兴趣。紧接着，引入经典的手电筒与三个带孔纸板的实验作为主体探究活动：学生小组通过反复调试发现，只有当纸板上的小孔、手电筒和末端白屏严格处于一条直线时，光斑才能清晰出现；一旦光路被任何一块偏移的纸板阻断，光斑便立刻消失。这一现象为学生提供了“光在同种均匀介质中沿直线传播”的强有力证据，师生据此共同归纳出核心结论。

在得出初步结论后，孙老师进一步抛出深化问题：“我们能否有办法让这条看不见的光线‘显形’，真正地看到它的直线路径？”此时，再引入激光笔和点燃线香的透明盒子实验作为拓展与验证。当激光束射入弥漫着烟雾的盒子时，一道清晰笔直的红色光路瞬间呈现在所有学生眼前，这不仅以极具视觉冲击力的方式印证了刚才的结论，也将课堂氛围推向高潮，极大地增强了科学探究的趣味性和实证性。最后，引导学生运用这一原理解释学生排队是否整齐等生活现象，完成从抽象推理到直观验证，再到实际应用的完整科学探究历程。

【第二次跟进】

2025年9月19日，曹培菊老师开展跟进式教学，同样执教《光的传播》一课。曹老师以生活中常见的光现象（阳光穿树叶间隙、云隙、汽车远光灯、激光灯）为切入点，通过设问“这些不同光源的光传播路径有何共同点”，促使学生基于生活经验初步推理，形成“光可能沿直线传播”的假设，为后续论证奠定起点。

接着曹老师引导学生思考“什么环境容易看到光束”，激活其对“介质对光传播可视性影响”的初步认知。提供激光笔、烧杯、线香等材料，让学生小组合作，在烧杯内制造烟雾后射入激光，观察并记录光的传播路径，此环节通过“烟雾显迹”的设计，将抽象的光传播具象化，帮助学生直观看到“光在空气中沿直线传播”的现象。辅以“喷水壶喷雾+激光笔”的演示实验，进一步验证光在空气（含小水滴的雾状空气）中沿直线传播的规律，丰富感知维度。设计“手电筒光线穿过3个小孔在白屏成像”的打靶活动，明确规则后让学生小组尝试不同摆放方式。通过“成功/失败”的对比（小孔对齐则光斑出现，不对齐则光线被挡），引导学生自主归纳“光沿直线传播，不会拐弯”的结论，将实验逻辑转化为学生可操作、可验证的游戏体验，深化对结论的理解。

【交流研讨】

课后研讨环节中，听课教师们围绕这两节课展开热烈讨论，许晗老师认为两位教师的课例均打破了“重实验操作、轻思维推理”的传统模式，通过“引导假设、聚焦证据、组织思辨”，让学生真正成为科学探究的“思考者”而非“操作者”。教师引导学生梳理整个教学过程的论证链条：“生活现象猜想→实验证据收集→多场景推理验证→生活应用迁移”，明确每一步的推理逻辑（如从现象到结论的归纳推理、从原理到应用的演绎推理），帮助学生掌握“提出假设—寻找证据—逻辑推理—得出结论”的科学论证方法，提升学生推理论证能力与科学素养。

孙欣老师指出：曹老师这节课以推理论证为核心构建科学思维训练框架：在烧杯中的线香-喷壶空气中的激光构成的实验系统中，学生通过观察“无烟时光路不可见”与“有烟时光路显现”的对比现象，经历"提出假设-实验验证-结论修正"的完整认知循环。该设计引导学生从可见的散射现象反向推演光的直线传播特性，运用排除法论证其他传播方式的不可能性，最终建立“光在沿直线传播”的科学模型。这种基于实证的推理论证过程，不仅深化了对光学本质的理解，更培养了学生通过具象实验抽象物理规律的科学思维能力，实现了从经验观察到理论建构的思维跃迁。

此次教研活动以同课异构为载体，为教师搭建了“实践—反思—交流”的平台，不仅深化了对“科学思维培养”的理解，更探索出可复制、可推广的教学策略，相信在今后的教学中科学组的老师们将不断探索创新，努力提高教学质量，为学生的成长和发展贡献更多的力量。

撰稿：曹培菊

拍照：许 晗

一审：许 晗

二审：李景平

三审：俞 红